Discovery Learning dan Motivasi Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar: Studi Kuasi - Eksperimen  Faktorial 2×2

Sahnanul Hakim; Edy Waluyo; Muhammad Khairul Wazni; Muhammad Halqi

doi:10.33394/jtni.v12i2.20049

Authors

Sahnanul Hakim Universitas Hamzanwadi, Indonesia
Edy Waluyo Universitas Hamzanwadi, Indonesia
Muhammad Khairul Wazni Universitas Hamzanwadi, Indonesia
Muhammad Halqi Universitas Hamzanwadi, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.33394/jtni.v12i2.20049

Keywords:

Discovery Learning, Learning Motivation, Science Learning Outcomes, Elementary Education, Quasi-Experiment, Factorial Design, Motivasi Belaja, Hasil Belajar IPA, Pendidikan Sekolah Dasar, Kuasi-Eksperimen, Desain Faktorial

Abstract

Abstract: This study examined the effect of Discovery Learning and learning motivation on fifth-grade students’ science learning outcomes. The study was motivated by the need to improve elementary science achievement through learning models that promote active inquiry while recognizing that students’ motivational readiness may condition the effectiveness of such models. A quantitative quasi-experimental design with a 2×2 factorial treatment-by-level structure was implemented at SDN 1 Batuyang. From a population of 40 fifth-grade students, 28 students were selected into four balanced cells: Discovery Learning–high motivation, Discovery Learning–low motivation, Expository–high motivation, and Expository–low motivation, with seven students in each cell. Science learning outcomes were measured using a 20-item multiple-choice posttest, while learning motivation was measured using a 25-item Likert questionnaire. Instrument analysis indicated strong item validity and excellent reliability for both the science test and the motivation scale. Two-way ANOVA showed significant main effects of learning model, F(1, 24) = 27.484, p < .001, ηp² = .534, and motivation, F(1, 24) = 77.299, p < .001, ηp² = .763. The interaction between learning model and motivation was also significant, F(1, 24) = 10.733, p = .003, ηp² = .309. Simple-effects analysis revealed that Discovery Learning substantially outperformed Expository instruction among highly motivated students, but the difference was not statistically significant among students with low motivation. These findings suggest that Discovery Learning can improve science achievement most effectively when accompanied by sufficient motivational support and instructional scaffolding.

Abstrak: Penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh model Discovery Learning dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar. Latar belakang penelitian ini adalah kebutuhan untuk meningkatkan capaian belajar IPA melalui model pembelajaran yang mendorong keterlibatan aktif siswa, sekaligus memperhatikan kesiapan motivasional yang dapat menentukan keberhasilan suatu model pembelajaran. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain kuasi-eksperimen treatment by level faktorial 2×2 di SDN 1 Batuyang. Dari populasi 40 siswa kelas V, sebanyak 28 siswa dipilih ke dalam empat sel seimbang, yaitu Discovery Learning–motivasi tinggi, Discovery Learning–motivasi rendah, pembelajaran ekspositori–motivasi tinggi, dan pembelajaran ekspositori–motivasi rendah, dengan tujuh siswa pada setiap sel. Hasil belajar IPA diukur menggunakan tes pilihan ganda 20 butir, sedangkan motivasi belajar diukur dengan angket Likert 25 butir. Analisis instrumen menunjukkan validitas butir yang kuat dan reliabilitas sangat baik pada kedua instrumen. Hasil ANOVA dua jalur menunjukkan bahwa model pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA, F(1, 24) = 27,484, p < 0,001, ηp² = 0,534. Motivasi belajar juga berpengaruh signifikan, F(1, 24) = 77,299, p < 0,001, ηp² = 0,763. Selain itu, terdapat interaksi signifikan antara model pembelajaran dan motivasi belajar, F(1, 24) = 10,733, p = 0,003, ηp² = 0,309. Analisis efek sederhana menunjukkan bahwa keunggulan Discovery Learning sangat kuat pada siswa bermotivasi tinggi, sedangkan pada siswa bermotivasi rendah perbedaannya tidak signifikan. Temuan ini menegaskan bahwa Discovery Learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA, tetapi efektivitasnya perlu didukung oleh kesiapan motivasional dan scaffolding pembelajaran yang memadai.

References

Arends, R. I. (2012). Learning to teach (9th ed.). McGraw-Hill.

Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.

Budiningsih, C. A. (2005). Belajar dan pembelajaran. Rineka Cipta.

Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar dan pembelajaran. Rineka Cipta.

Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). How to design and evaluate research in education (7th ed.). McGraw-Hill.

Hamalik, O. (2008). Proses belajar mengajar. Bumi Aksara.

Handayani, S., & Mulyani, S. (2022). Penerapan model Discovery Learning untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 8(2), 115–122.

Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.

Keller, J. M. (2017). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer.

Malik, S. (2001). Pengaruh pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa. Universitas Negeri Jakarta.

Markaban. (2006). Model pembelajaran matematika. UNY Press.

Meiyasari, E. (2015). Peningkatan hasil belajar IPA dengan model Discovery Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 2(1), 45–52.

Nashar, M. (2004). Peranan motivasi dalam pembelajaran. Ghalia Indonesia.

Ormrod, J. E. (2020). Human learning (8th ed.). Pearson Education.

Publikasi Pendidikan Dasar. (2021). Efektivitas model Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 6(2), 87–94.

Rahmawati, N., & Sutanto, H. (2021). Pengaruh Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 9(1), 33–40.

Rachman, A. (2010). Motivasi dan prestasi belajar. Bumi Aksara.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.

Santoso, A. (2015). Penilaian hasil belajar. Graha Ilmu.

Sardiman, A. M. (2012). Interaksi & motivasi belajar mengajar. Rajawali Pers.

Sugiyono. (2018). Metode penelitian pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.

Susanto, M. (2023). Efektivitas model Discovery Learning dan model ekspositori terhadap keterlibatan belajar siswa. Jurnal Pendidikan Inovatif, 11(1), 77–85.

Suryabrata, S. (2010). Psikologi pendidikan. Rajawali Pers.

Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Kencana.

Universitas Lampung. (2015). Pengaruh motivasi terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Lampung, 8(2), 101–110.

Universitas Sebelas Maret. (2023). Perbandingan hasil belajar dengan pendekatan berbeda. Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 55–62.

Universitas Sriwijaya. (2022). Model pembelajaran dan hasil belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 10(1), 203–212.

Wibowo, S., & Lestari, A. (2022). Pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), 99–108.

Jurnal Pembelajaran Khatulistiwa. (2022). Hubungan motivasi dan hasil belajar siswa. Jurnal Pembelajaran Khatulistiwa, 9(3), 77–89.